更名为国际中文教育后，会带来哪些影响？

更名为国际中文教育后，会带来哪些影响？

2019年12月召开的国际中文教育大会提出了“国际中文教育”这一概念。为适应国际中文教育事业发展需求，2020年7月教育部设立中外语言交流合作中心。为什么要在“对外汉语教学”“汉语国际教育”等基础上提出“国际中文教育”?其内涵是指什么?不同学者从不同视角进行了解读。

邵滨、刘帅奇认为,“国际中文教育”的出现，是对当前汉语国际教育发展现状的高度总结，并显示出对未来发展趋势的预判，涵盖了日益丰富的世界汉语学习现状。这对明确和规范国家语言名称的表述具有重要意义，有利于明确“汉语国际教育”的学科归属，理顺本、硕、博三阶段专业的不同类别，使未来独立设置“国际中文教育”的本科、硕士、博士专业具有合理性。作者同时指出,“国际中文教育”中的“中文”目前大多特指汉族的语言文字；然而，随着国际中文教育在世界各国深人发展，以及世界对于深人了解中国的兴趣越来越浓，国际中文教育中“中文”的定义在未来有可能进一步拓展，如从特指标准汉语普通话到涵盖诸多汉语方言，从特指汉族语言文字扩大为中国语言文字，从特指汉语言文学扩展为中国语言文学，这些似乎都是题中应有之义。

李泉认为,“国际中文教育”的提出是为了集成海内外中文教育力量，共同推进国际中文教育事业的发展。同时，作者认为,“中文”似乎更倾向于指书面语,“汉语”似乎更倾向于指口语;“国际中文教育”在泛指汉语口语和书面语教学的同时，也可以寓意新时代的学科建设将着力发展中文书面语教学和研究。

张华认为，从对外汉语，到汉语国际教育，再到国际中文教育,其意涵不证自明。从实践来讲，目标明确清晰，即通过语言教学与合作，实现文学、文化传播与交流；从学科建设来讲，不仅与中国语言文学取得了一致,同时也规避了跟着“英语作为第二语言”亦步亦趋的“嫌疑”。

郭熙、林璃欢认为,“国际中文教育”是一个统摄概念，是一个包含不同学科、支持多路径发展的庞大事业。根据教学地点、教学对象以及教学性质的不同，国际中文教育至少包含三个方面，即国内的对外汉语教学、海外的国际中文教学、海外华文教育。国内的“对外汉语教学”是目标语环境的、成建制的第二语言教学，对象多为成人;海外的“国际中文教学”是处于非目标语环境的、多样化的中文作为外语的教学，教学对象覆盖多个年龄段、多个层次;海外的“华文教育”，其对象主要是华人社会中学龄和学龄前的华裔子弟。它们都是国际中文教育事业的重要发展线路。

受百年未有之大变局和突发的新冠肺炎疫情的影响，2020年竟意外地成了国际中文教育发展史上的一个重要的节点。中文加快走向世界的进程，已从以规模发展为主的阶段转向以内涵发展为主，构建更加开放、包容、规范的国际中文教育体系的可持续高质量发展的新阶段。新阶段将更加重视国际中文教育的标准建设，更加重视“中文 +”、职业汉语、中小学汉语教育等问题。将大力加强学科建设和人才培养，大力加强教学资源体系建设，特别是新教育技术和新教学模式的运用。同时要从汉语的特点出发，加强汉语教学理论和汉语教学法的研究，完善汉语教学法体系，提高汉语学习效率，把我国建成国际汉语教学的研究中心，更好地发挥世界汉语教学的引领作用。

展望下一个 70 年，随着我国国力的进一步提升，国际中文教育的更深入发展，中文和中华文化将在世界上处于何种地位，发挥何种功能，是不难想见的。为了实现这一美好的愿景，年轻的朋友们任重而道远。在波澜壮阔、滚滚向前的巨浪轰鸣声中，我相信会有更多的年轻的同行愿意将自己的青春乃至一生，贡献给对外汉语教学 / 国际中文教育事业。